Motivasi, Pengajaran & Pembelajaran

            Apakah Motivasi???

            Motivasi adalah proses yang memberi semangat, arah dan kegigihan perilaku. Artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.

            Perspekstif Tentang Motivasi

            Perspektif psikologis menjelaskan motivasi dari perspektif yang berbeda, ada empat perspektif yaitu:

1.      Perspektif Behavioral

Perspektif behavioral menekankan imbalan dan hukuman eksternal sebagai kunci dalam menentukan motivasi murid. Intensif adalah peristiwa atau stimuli positif atau negatif yang dapat memotivasi perilaku murid. Pendukung penggunaan insentif menekankan bahwa insentif dapat menambah minat atau kesenangan pada pelajaran, dan mengarahkan perhatian pada perilaku yang tepat dan menjauhkan mereka dari perilaku yang tidak tepat

2.      Perspektif Humanistis

Perspektif humanistis mrenekankan pada kapasitas murid untuk mengembangkan kepribadian, kebebasan untuk memilih nasib mereka. Perspektif ini berkaitan erat dengan pandangan Abraham Maslow bahwa kebutuhan dasar  tertentu harus dipuaskan dahulu sebelum memuaskan kebutuhan yang lebih tinggi. Menurut hierarki kebutuhan Maslow, kebutuhan individu harus dipuaskan dalam urutan sebagi berikut:

                   ·         Fisiologis: lapar, haus, tidur

·         Keamanan ( safety): bertahan hidup, seperti perlindungan dari perang dan kejahatan

·         Cinta dan rasa memiliki: kasih sayang dan perhatian dari orang lain

·         Harga diri: menghargai diri sendiri

·         Aktualisasi diri: realisasi potensi diri

3.      Perspektif Kognitif

Menurut perspektif kognitif, pemikiran murid akan memandu motivasi mereka. Perspektif ini juga menekankan arti penting dari penentuan tujuan, perencanaan dan monitoring kemajuan menuju suatu tujuan. Perspektif  kognitif tentang motivasi sesuai dengan gagasan R.W.White (1959) yang mengusulkan konsep motivasi kompetensi, yaitu  ide bahwa orang termotivasi untuk menghadapi lingkungan mereka secara efektif, menguasai dunia mereka, dan memproses informasi secara efisien. White mengatakan bhwa orang melakukan hal-hal tersebut bukan karena kebutuhan biologis, tetepi karena orang punya motivasi internal untuk berinteraksi dengan lingkungan secara efektif.

4.      Perspektif Sosial

Kebutuhan afilasi atau keterhubungan adalah motif untuk berhubungan dengan orang lain secara aman. Hal ini membutuhkan pembentukan, pemeliharaan dan pemulihan hubungan personal yang hangat dan akrab. Kebutuhan afilasi murid tercermin dalam motivasi mereka untuk menghabiskan waktu bersama teman, kawan dekat, keterikatan mereka dengan orangtua, dan keinginan untuk menjalin hubungan positif dengan guru.

Motivasi Ekstrinsik dan Intrinsik

1.      Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain. Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Misalnya, sorang murid belajar keras menghadapi ujian untuk mendapatkan nilai yang baik karena dengan nilai baik ia dijanjikan akan diberi hadiah.

2.      Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesutu itu sendiri. Misalnya, seorang belajar menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan itu. Ada dua jenis motivasi ini:

·         Determinasi Diri dan Pilihan Personal

·         Pengalamn Optimal

Proses Kognitif Lainnya

Selain empat proses kognitif diatas ada empat proses kognitif lainnya berdasarkan perbedaan motivasi intrinsik dan ekstrinsik yaitu:

1.      Atribusi

Teori atribusi menyatakan bahwa dalam usaha mereka memahami perilaku atau kinerja sendiri, orang-orang termotivasi untuk menemukan sebab-sebab yang mendasarinnya. Atribusi adalah sebab-sebab yang dianggap menimbulkan hasil. Bernard Weiner (1986, 1992)  mengidentifikasikan tiga dimensi atribusi kausal yaitu:

·         Lokus. Persepsi murid tentang kesuksesan atau kegagalan sebagai akibat dari faktor internal atau eksternal yang mempengaruhi harga diri murid.

·         Stabilitas. Persepsi murid terhadap stabilitas dari suatu sebab yang mempengaruhi ekspektasi kesuksesannya.

·         Daya Kontrol. Persepsi murid tentang daya kontrol atas suatu sebab berhubungan dengan sejumlah hasil emosional seperti kemarahan, rasa bersalah, rasa kasihan dan rasa malu.

Kombinasi Atribusi Kausal dan Alasan Kegagalan Menurut Murid

1.      Internal-Stabil-Tak dapat dikontrol

  Kecerdasan rendah

2.      Internal-Stabil-Dapat dikontrol

Tak pernah belajar

3.      Internal-Tak stabil-Tak dapat dikontrol

 Sakit saat ujian

4.      Internal-Tak stabil- Dapat dikontrol

 Tidak belajar untuk mata ujian tertentu

5.      Eksternal-Stabil-Tak dapat dikontrol

Syarat sekolah sangat kaku

6.      Eksternal-Stabil-Dapat dikontrol

 Instruktunya bias

7.      Eksternal-Tak stabil-Tak dapat dikontrol

Tidak beruntung

8.      Eksternal-Tak stabil-Dapat dikontrol

 Kawan tak mau membantu   

Ada beberapa strategi yang sering dianjurkan psikolog pendidikan untuk membantu murid mengubah atribusinya mulai dari modeling, informasi tentang strategi, praktik, dan umpan balik, berkonsentrasi pada tugas sehinnga tidak takut gagal, mengatasi kegagalan dengan merunut kembali langkah-langkah untuk menemukan kesalahan, mengatribusikan kegagalan pada kurangnya usaha bukan pada kurangnya kemapuan.

2.      Motivasi untuk Menguasai

Yang berhubungan erat dengan ide tentang motivasi intrinsik dan atribusi adalah konsep motivasi penguasaan (mastery motivation). Para periset menyebut penguasaan ini sebagai salah satu dari tiga tipe orientasi prestasi: penguasaan, tak berdaya dan kinerja.

·         Orientasi untuk menguasai, pandangan personal yang melibatkan penguasaan tugas, sikap positif dan strategi berorientasi solusi

·         Orientasi tak berdaya, pandangan personal yang fokus pada ketidakmampuan personal, atribusi kesulitan pada kurangnya kemampuan, dan sikap negatif

·         Orientasi kinerja, pandangan personal yang lebih menitikberatkan pada kinerja atau hasil ketimbang prosesnya.

3.      Self Efficacy

Self efficacy adalah keyakinan pada diri sendiri bisa menguasai situasi dan memproduksi hasil positif. Menurut Bandura self efficacy adalah faktor penting yang mempengaruhi prestasi murid. Murid dengan self efficacy rendah lebih mungkun untuk menghindari  banyak tugas, khususnya yang menantang dan sulit, sedangkan murid dengan self efficacy yang tinggi mau mengerjakan tugas dan lebih mungkin tekun untuk berusaha menguasai tugas pembelajaran.

4.      Penentuan Tujuan, Perencanaan, dan Monitoring Diri

Para periset menemukan bahwa self efficacy  dan prestari akan meningkat jika murid menentukan tujuan jangka pendek yang spesifik dan menantang.

Kecemasan dan Prestasi

Kecemasan (anxiety) adalah perasaan takut dan kegundahan yang tidak jelas dan tidak menyenangkan. Beberapa anak mengidap kecemasan tingkat tinggi lanataran orangtuanya membebankan standar prestasi yang tidak realistis pada diri anak mereka. Sejumlah program telah diciptakan untuk mengurangi tingkat kecemasan anak. Program intervensi terhadap kecemasan difokuskan pada aspek kekhawatiran, dimana program ini berusaha mengganti pemikiran yang destruktif dan negatif tentang kecemasan dengan pemikiran yang lebih positif dan konstruktif. Program ini efektif dalam meningkatkan prestasi.

Perkembangan Kognitif dan Bahasa

            Perkembangan adalah pola perubahan biologis, kognitif, dan sosioemosional yang di mulai sejak lahir dan terus berlanjut di sepanjang hayat. Kebanyakan perkembangan adalah pertumbuhan, meskipun pada akhhirnya ia mengalami penurunan (kematian).

Proses Perkembangan

Ø  Proses biologis adalah perubahan dalam tubuh anak. Warisan genetik memainkan peran penting. Proses biologis melandasi perkembangan oak, berat badan dan tinggi badan, perubahan dalam kemampuan bergerak, dan perubahan hormonal di masa puber.

Ø  Proses Kognitif adalah perubahan dalam pemikiran, kecerdasan, dan bahasa anak. Proses perkembangan kognitif membuat anak mampu untuk mengingat puisi, membayangkan bagaimana memecahkan soal matematika, menyusun starategi kreatif, atau menghubungkan kalimat menjadi pembicaraan bermakna.

Ø  Proses Sosioemosional adalah perubahan dalam hubungan anak dengan orang lain, perubahan dalam emosi, dan perubahan dalam kepribadian. Pengasuhan anak, perkelahian anak, perkembangan ketegasan anak perempuan, dan perasaan gembira remaja saat mendapatkan nilai yang baik semuanya itu mencerminkan proses perkembangan sosioemosional.

Periode Perkembangan

            Dalam sistem klasifikasi yang paling banyak dipakai , periode perkembangan meliputi periode infancy (bayi), early childhood (usia balita), middle dan late chilhood ( periode sekolah dasar), adolescence (masa remaja), early adulthood, middle adulthood, dan late adulthoo.

Ø  Infancy adalah periode dari kelahiran sampai usia dua puluh empat bulan. Ini adalah masa ketika anak sangat tergantung kepada orangtuanya. Banyak aktivitas seperti perkembangan bahasa, pemikiran simbolis, koordinasi sensorimotor, dan pembelajarn sosial baru di mulai.

Ø  Early Childhood (usia prasekolah) adalah periode dari akhir masa bayi sampai umur lima atau enam tahun. Selama periode ini, anak menjadi semakin mandiri, siap untuk bersekolah seperti mulai belajar untuk mengikuti perintah dan mengidentifikasi huruf), dan banyak menghabiskan waktu bersama teman.

Ø  Middle dan Late Childhood (masa sekolah dasar) dimulai dari usia enam sampai sebelas tahun. Anak mulai menguasai keahlian membaca, menulis, dan menghitung. Prestasi menjadi tema utama dari kehidupan anak dan mereka semakin mampu mengendalikan diri. Dalam periode ini mereka mulai berinteraksi dengan dunia sosial yang lebih luas du luar keluarganya.

Ø  Adolescence (remaja) adalah transisi dari masa anak-anak ke usia dewasa. Periode ini dimulai sekitar usia sepuluh  atau dua belas tahun samapi ke usia delapan belas atau dua puluh tahun. Remaja mulai mengalami perubahan fisik yang cepat, termasuk bertambahnya tinggi dan berat badan, dan perkembangan fungsi seksual. Di masa ini, individu semakin ingin bebas dan mencari jati diri (identitas diri). Pemikiran mereka menjadi semakin abstrak , logis dan realistis.

Perkembangan Kognitif 

Ø  Otak

Sampai saat ini belum banyak diketahui tentang bagaimana perubahan otak saat usia anak-anak dan ketika mereka tumbuh. Meski sudah ada kemajuan dalam upaya menjelaskan perubahan perkembangan otak, namun masih banyak hal yang belum diketahui, dan hubungan otak dengan pendidikan anak masih sulit ditentukan.

·         Daerah dan Sel Otak

Jumlah dan ukuran sel otak terus bertambah setidaknya sampai usia remaja. Beberapa penambahan ukuran otak juga disebabkan oleh myelination, sebuah proses di mana banyak sel otak  dan sistem saraf diselimuti oleh lapisan-lapisan sel lemak yang bersekat-sekat.

·         Lateralisasi (lateralization)

Lateralisasi adalah spesialisasi fungsi dalam satu bagian otak atau bagian lainnya. Dalam diri individu ada spesialisasi fungsi di beberapa area.

1.      Pemrosesan verbal

2.      Pemrosesan nonverbal

·         Otak dan Pendidikan anak

Ada banyak klaim tentang bagaimana pendidikan anak harus didasarkan pada kemampuan otak. Beberapa jurnalis menegaskan bahwa pendidik harus melihat pada ilmu saraf untuk menjawab pertanyaan seperti bagaimana cara terbaik mengajar anak berdasarkan pertumbuhan dan perkembangan otak.

A.    Teori Piaget

            Proses Kognitif

            Dalam memahami dunia mereka secara aktif, anak-anak menggunakan skema ( kerengka kognitif atau kerangka refresensi). Dalam proses ini ada beberapa tahapan yaitu:

Ø  Skema merupakan konsep atau kerangka yang eksis di dalam pikiran seseorang yang dipakai untuk mengorganisasikan dan menginterpretasikan informasi. Piaget (1952) mengatakan bahwa ada dua proses yang bertanggungjawab atas cara anak menggunakan dan mengadaptasi skema yaitu:

a.       Asimilasi adalah suatu proses mental yang terjadi ketika seorang anak memasukkan pengetahuan baru  ke dalam pengetahauan yang sudah ada.

b.      Akomodasi adalah suatu proses mentak yang terjadi ketika anak menyesuaikan diri dengan informasi baru.

Ø  Organisasi merupakan konsep piaget tentang pengelompokan perilaku yang terpsiah ke dalam sistem kognitif yang lebih tertib dan lancar, pengelompokan atau penataan perilaku ke dalam kategori-kategori. Penggunaan organisasi meningkatan kemampuan memori jangka panjang.

Ø  Ekuilibrasi merupakan suatu mekanisme yang dikemukakan Piaget untuk menjelaskan bagaimana anak bergerak dari satu tahap pemikiran ke tahap selanjutnya. Pergeseran ini terjadi saat anak mengalami konflik kognitif atau disekuilibrium dalam usahanya untuk memahami dunianya dan pada akhirnya, anak memcahkan konflik itu dan mendaptkan keseimbangan pemikiran.

Tahap-Tahap Piagetian

Melalui observasinya, Piaget meyakini bahwa perkembangan kognitif juga terjadi dalam empat tahapan. Masing-masing tahap berhubungan dengan usia  dan tersusun dari jaln pikiran yang berbeda-beda. Tahap ini terdiri dari:

Ø  Tahap Sensorimotor

Tahap ini merupakn tahap pertama dari tahap Piagetian yang dimulai dari kelahiran sampai sekitar usia dua tahun, dimana bayi membangun pemahaman tentang dunia dengan mngordinasikan pengalaman indra dengan gerakan motor.

Ø  Tahap Praoperasional

Tahap kedua ini dimulai dari sekitar usia dua tahun sampai tujuh tahun pemikiran simbolis pada tahap ini meningkat tetapi pemikiran operasional belum ada. Pemikiran praoperasional dibagi menjadi dua subtahap yaitu:

a.       Subtahap fungsi simbolis terjadi diantara usia dua sampai empat tahun mulai berkembangnya kemampuan untuk merepresentasikan objekyang tidak hadir dan meningkatnya pemikiran simbolis

b.      Subtahap pemikiran intuitif dimulai sekitar  usia empat tahun dan berlangsung samapi usia tujuh tahun, anak mulai menggunakan penalaran primitif dan ingin tahu jawaban dari semua pertanyaan.

Pada tahap ini banyak contoh yang menunjukkan karakteristik pemikiran yang di sebut centration ( pemokusan perhatian pada suatu karakteristik dengan mengabaikan karakteristik lainnya) dan conservation (ide bahwa beberapa karakteristk dari objek itu tetap sama meski objek itu berubah penampilannya.

Ø  Tahap Operasional Konkret

Tahap ketiga ini terjadi antar usia tujuh sampai sebelas tahun, pada tahap ini anak berpikir secara operasional dan penalaran logis tentang kejadian-kejadian konkret dan mampu mengklasifikasi objek ke dalam kelompok yang berbeda-beda. Pada tahap ini Piagetian meminta anak untuk memahami hubungan antar kelas yang terdiri dari:

a.       Seriation merupakan operasi konkret yang melibatkan stimuli pengurutan berdasarkan dimensi kuantitatif

b.      Transitivity merupakan kemampuan untuk mengombinasikan hubungan-hubungan secra logis guna memahami kesimpulan tertentu

Ø  Tahap Operasional Formal

Tahap keempat ini terjadi pada usia 11 hingga 15 tahun, pada tahap ini remaja lebih berpikir secara abstrak idealistis dan logis.

           

B.     Teori Vygotsky

            Seperti Piget, Lev Vygotsky (1896-1934) dari Rusia juga percaya bahwa anak aktif dalam menyusun pengetahuan mereka. Ada tiga klaim dalam inti pandangan Vygotsky yaitu:

Ø  Keahlian kognitif anak dapat dipahami apabila dianalisis dan diinterpretasikan secara developmental

Ø  Kemampuan kognitif dimediasi dengan kata, bahasa dan bentuk diskursus yang berfungsi sebagai alat psikologis untuk membantu dan mentransformasi aktivitas mental

Ø  Kemampuan kognitif berasal dari relasi sosial dan dipengaruhi oleh latar belakng sosiokultural

Dalam ketiga klaim dasar ini Vygotsky mengajukan gagasan yang unik dan kuat tentang hubungan antara pembelajaran dengan perkembangan. Salah satu ide tersebut adalah konsepnya tentang zone of proximal development .

Zone of proximal development (ZPD) adalah istilah Vygotsky untuk serangkaian tugas yang terlalu sulit dikuasai anak   secara sendirian tetapi dapat dipelajari dengan bantuan dari orang dewasa atau anak yang lebih mampu. Penekanan Vygotsky pada ZPD menegaskan keyakinannya akan arti penting dari pengaruh sosia, terutama pengaruh intruksi atau pengajaran terhadap perkembangan kognitif anak.

Scaffolding merupakan tehnik untuk mengubah level bantuan untuk belajar. Scaffolding berkaitan erat denagn gagasan zone of proximal depelopment.

Bahasa dan Pemikiran. Vygotsky percaya bahwa anak-anak menggunakan bahasa bukan hanya untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk merencanakan, meminitor perilaku mereka dengan caranya sendiri. Pendekatan Vygotsky merupakan pendekatan konstruktivitis sosial yaitu penekanan pada konteks sosial dari pembelajaran dan pengetahuan dibangun dan dikonstruksi secra bersama.

Perkembangan Bahasa

Bahasa merupakan bentuk komunikasi , baik lisan, tulisan atau tanda yang didasarkan pada sistem simbol. Semua bahasa mengikuti aturan fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatis.

a.       Fonologi merupakan sistem suara bahasa

b.      Morfologi adalah aturan untuk mengombinasikan morfem, yang merupakan serangkaian suara yang bermakna yang merupakan kesatuan bahasa terkecil

c.       Sintaksis adalah kata yang harus dikombinasikan untuk membentuk frasa dan kalimat yang dapat diterima

d.      Semantik adalah makna kata dan kalimat

e.       Pragmatis adalah penggunaan percakapan yang tepat

Pengaruh Biologis dan Lingkungan

Ahli bahasa terkenal Noam Chomsky (1957) mengatakan bahwa manusia cenderung mempelajari bahasa pada waktu tertentu dengan cara tertentu. Anak juga bervariasi dalam penggunaan bahasa dengan cara yang tidak dapat dijelaskan melalui kerangka lingkungan saja. Dari penelitian yang dilakukan Roger Brown, ia menyimpulkan bahwa proses yang terjadi dalam diri anak lebih besar pengaruhnya ketimbang input dari lingkungan.

Bagaimana Bahasa Berkembang

Penguasaan bahasa melewati beberapa tahapan:

a.       Umur  0-6 bulan

Anak sekedar bersuara, membedakan huruf hidup, dan berceloteh pada akhir periode

b.      Umur 6-12 bulan

Celotehan bertmbah dengan mencakup suara dari bahasa ucap, isyarat digunakan untuk mengomunikasikan suau objek

c.       Umur 12-18 bulan

Kata pertama diucapkan, rata-rata memahami 50 kosakata lebih

d.      Umur 2 tahun

Kosakata bertambah cepat, penggunaan bentuk jamak secara cepat, penggunaan beberapa preposisi atau awalan

e.       Umur 3-4 tahun

Rata-rata panjang ucapan naik dari 3 sampai 4 morfem per kaliamat, menggunakan bentuk negatif dan perintah, pemahaman pragamtis bertambah

f.       Umur 5-6 tahun

Kosakata mencapai rata-rata 10.000 kata, koordinasi kalimat sederhana

g.      Umur 6-8 tahun

Kosakata terus bertambah cepat, lebih ahli menggunakan aturan antusias, keahlian bercakap meningkat

h.      Umur 9-11 tahun

Defenisi kata mencakup sinonim, strategi berbicara terus bertambah

i.        Umur 11-14 tahun

Kosakata bertambah dengan kata-kata abstrak, pemahaman bentuk tata bahasa kompleks, pemahaman fungsi kata dalam kalimat, memahami metafora dan satire

j.        Umur 15- 20 tahun

Dapat memahami karya sastra dewasa